carnaval en tu colegio
Hace 14 años
martes, 2 de febrero de 2010
Los objetivos primarios de educación física han variado, basado en las necesidades del tiempo y el lugar. El objetivo de las escuelas más modernas es de proveer de estudiantes del conocimiento, habilidades, capacidades, valores, y el entusiasmo de mantener un modo de vivir sano en la edad adulto. Las actividades incluidas en el programa son diseñadas para promover la salud física, desarrollar habilidades motoras, inculcar el conocimiento y el entendimiento de reglas, conceptos, y estrategias. Los estudiantes aprenden a o trabajar como la parte de un equipo, o como individuos, en una amplia variedad de actividades competitivas. En todos los estados en los Estados Unidos, ofrecen la educación física a estudiantes de grados la K a 12. La mayor parte de estados realmente requieren la educación física de 6o por 9os grados y ofrecen clases de educación física "electivas" de 10o por 12os grados
Jennifer Gómez
Jennifer Gómez
LOS NIÑOS COMO SUJETOS DE UNAS PRACTICAS PEDAGOGICAS CORPORALES.
Creada por Noelia García
LOS NIÑOS COMO SUJETOS DE UNAS PRACTICAS PEDAGOGICAS CORPORALES.
(EL ESPACIO PARA LA INFANCIA EN LOS INSTITUTOS DE FORMACION. CRITICA Y PROPUESTA)
La EDUCACION FISICA INFANTIL como asignatura representa un espacio privilegiado en los institutos de formación para abordar la imagen de la infancia, aunque no el único, ya que sobre los niños se habla, se hace y se "reglamenta" desde muchos espacios.
En las instituciones, la infancia tiene su representación, su imagen, muchas veces partida o multiplicada como a través de espejos sucesivos y deformantes.
Lo que enseñamos, lo que transmitimos, se nutre de las imágenes que recogemos en el conjunto social. Las imágenes de los niños que utilizamos, que aplicamos, pertenecen a la sociedad. Pero no somos sólo consumidores o utilizadores de esas imágenes: en cada espacio de trabajo, en cada clase teórica, en cada propuesta práctica estamos ayudando a construir una imagen-objeto de lo que son los niños, de lo que se merecen, de lo que necesitan. En particular, estamos influyendo en el diseño de una serie de prácticas corporales para niños que, junto a otras prácticas sociales, constituyen a nuestra infancia.
CHILDREN AS SUBJECTS OF FEW BODY pedagogical practices. (SPACE FOR CHILDREN IN THE INSTITUTES OF TRAINING. Criticisms and proposals) physical education as a subject CHILD represents a privileged space in the training institutes to address the image of childhood, although not only because we talk about children, is made and "regulated" in many areas. At schools, children have their representation, image, game or multiplied many times and through successive and distorting mirrors. What we teach, what we pass, draws on the images we collect in the social whole. The images of children we use, we apply, belong to society. But we are not just consumers or users of such images: in each workspace, in every lecture, every practical proposal we are helping to build an image-object than are children of what they deserve, what need. In particular, we are affecting the design of a series of children's bodily practices that together with other social practices, provide for our children.
(EL ESPACIO PARA LA INFANCIA EN LOS INSTITUTOS DE FORMACION. CRITICA Y PROPUESTA)
La EDUCACION FISICA INFANTIL como asignatura representa un espacio privilegiado en los institutos de formación para abordar la imagen de la infancia, aunque no el único, ya que sobre los niños se habla, se hace y se "reglamenta" desde muchos espacios.
En las instituciones, la infancia tiene su representación, su imagen, muchas veces partida o multiplicada como a través de espejos sucesivos y deformantes.
Lo que enseñamos, lo que transmitimos, se nutre de las imágenes que recogemos en el conjunto social. Las imágenes de los niños que utilizamos, que aplicamos, pertenecen a la sociedad. Pero no somos sólo consumidores o utilizadores de esas imágenes: en cada espacio de trabajo, en cada clase teórica, en cada propuesta práctica estamos ayudando a construir una imagen-objeto de lo que son los niños, de lo que se merecen, de lo que necesitan. En particular, estamos influyendo en el diseño de una serie de prácticas corporales para niños que, junto a otras prácticas sociales, constituyen a nuestra infancia.
CHILDREN AS SUBJECTS OF FEW BODY pedagogical practices. (SPACE FOR CHILDREN IN THE INSTITUTES OF TRAINING. Criticisms and proposals) physical education as a subject CHILD represents a privileged space in the training institutes to address the image of childhood, although not only because we talk about children, is made and "regulated" in many areas. At schools, children have their representation, image, game or multiplied many times and through successive and distorting mirrors. What we teach, what we pass, draws on the images we collect in the social whole. The images of children we use, we apply, belong to society. But we are not just consumers or users of such images: in each workspace, in every lecture, every practical proposal we are helping to build an image-object than are children of what they deserve, what need. In particular, we are affecting the design of a series of children's bodily practices that together with other social practices, provide for our children.
Physical Education
Physical education (often abbreviated Phys. Ed. or P.E.) or gymnastics (gym or gym class) is a course taken during primary and secondary education that encourages psychomotor learning in a play or movement exploration setting. The term physical education is most commonly used to denote they have participated in the subject area rather than studied it."[1]
The primary aims of physical education have varied, based on the needs of the time and place. Most modern schools' goal is to provide students with knowledge, skills, capacities, values, and the enthusiasm to maintain a healthy lifestyle into adulthood. Activities included in the program are designed to promote physical fitness, to develop motor skills, to instill knowledge and understanding of rules, concepts, and strategies. Students learn to either work as part of a team, or as individuals, in a wide variety of competitive activities. In all states in the United States, physical education is offered to students from grades K through 12. Most states do require physical education from 6th through 9th grades and offer "elective" physical education classes from 10th through 12th grades.[citation needed]
Physical Education trends have developed recently to incorporate more activities into P.E. Introducing students to lifetime activities like bowling, walking/hiking, or frisbee at an early age can help students develop good activity habits that will carry over into adulthood. Some teachers have even begun to incorporate stress-reduction techniques such as yoga and deep-breathing. Teaching non-traditional sports to students may also provide the necessary motivation for students to increase their activity, and can help students learn about different cultures. For example, while teaching a unit about Lacrosse (in say Arizona), students can also learn a little bit about the Native American cultures of the Northeast and Eastern Canada, where Lacrosse originated. Teaching non-traditional (or non-native) sports provides a great opportunity to integrate academic concepts from other subjects as well (social studies from the example above), which is required of every P.E. teacher these days.
There are also many different models that have been created as of late that change the face of P.E. One example of this is the Health Club Model. Teaching with this model is very different from the "Organized Recess" of 20 or 30 years ago. Spun off the boom in the health club industry, a P.E. class provides many of the same "classes" that are found at a health club. Monday a student could be doing kickboxing, the next day is yoga, Wednesday the student is doing Spinning. This type of program provides a great variety of activity for students, a lot a high intensity exercise, and helps introduce these activities for use later in life. The Sports Education model is another example of a new model were the class is run like a sports league, with students taking the role of coaches, scorers, referees, and reporters as well as players. Using this model, students practice management skills, mathematic skills, and writing skill all while learning sports skills and being active.
Another trend is the incorporation of Health and Nutrition to the physical education curriculum. The Child Nutrition and WIC Reauthorization Act of 2004 required that all school districts with a federally funded school meal program develop wellness policies that address nutrition and physical activity. [2] While teaching students sports and movement skills, P.E. teachers are now incorporating short health and nutrition lessons into the curriculum. This is more prevalent at the elementary school level, where students do not have a specific Health class.
Jennifer Gómez
The primary aims of physical education have varied, based on the needs of the time and place. Most modern schools' goal is to provide students with knowledge, skills, capacities, values, and the enthusiasm to maintain a healthy lifestyle into adulthood. Activities included in the program are designed to promote physical fitness, to develop motor skills, to instill knowledge and understanding of rules, concepts, and strategies. Students learn to either work as part of a team, or as individuals, in a wide variety of competitive activities. In all states in the United States, physical education is offered to students from grades K through 12. Most states do require physical education from 6th through 9th grades and offer "elective" physical education classes from 10th through 12th grades.[citation needed]
Physical Education trends have developed recently to incorporate more activities into P.E. Introducing students to lifetime activities like bowling, walking/hiking, or frisbee at an early age can help students develop good activity habits that will carry over into adulthood. Some teachers have even begun to incorporate stress-reduction techniques such as yoga and deep-breathing. Teaching non-traditional sports to students may also provide the necessary motivation for students to increase their activity, and can help students learn about different cultures. For example, while teaching a unit about Lacrosse (in say Arizona), students can also learn a little bit about the Native American cultures of the Northeast and Eastern Canada, where Lacrosse originated. Teaching non-traditional (or non-native) sports provides a great opportunity to integrate academic concepts from other subjects as well (social studies from the example above), which is required of every P.E. teacher these days.
There are also many different models that have been created as of late that change the face of P.E. One example of this is the Health Club Model. Teaching with this model is very different from the "Organized Recess" of 20 or 30 years ago. Spun off the boom in the health club industry, a P.E. class provides many of the same "classes" that are found at a health club. Monday a student could be doing kickboxing, the next day is yoga, Wednesday the student is doing Spinning. This type of program provides a great variety of activity for students, a lot a high intensity exercise, and helps introduce these activities for use later in life. The Sports Education model is another example of a new model were the class is run like a sports league, with students taking the role of coaches, scorers, referees, and reporters as well as players. Using this model, students practice management skills, mathematic skills, and writing skill all while learning sports skills and being active.
Another trend is the incorporation of Health and Nutrition to the physical education curriculum. The Child Nutrition and WIC Reauthorization Act of 2004 required that all school districts with a federally funded school meal program develop wellness policies that address nutrition and physical activity. [2] While teaching students sports and movement skills, P.E. teachers are now incorporating short health and nutrition lessons into the curriculum. This is more prevalent at the elementary school level, where students do not have a specific Health class.
Jennifer Gómez
"En mi escuela damos la educación física en inglés"
Esta profesora, que lleva 10 años de enseñanza a sus espaldas, narra una experiencia que ha puesto en marcha su centro: "Las clases de educación física se imparten en inglés. Hemos empezado con los estudiantes de seis y siete años y creemos que así se puede suplir la falta de práctica que a veces se produce en clase".
Hecho por María pérez Martínez
Hecho por María pérez Martínez
Educación física en el colegio en Ingles
Here an activity in English for Physical Education based on throwing and catching
Name of Activity: 2 Minute Drill
Purpose of Activity: Objective: To complete passes so your teams’ marker on the game board can be advanced down the field from 1 end zone to the other.
Activity cues: Remind students that it is important to let go of the ball with the nose pointed straight out or slightly up like we practiced so the ball makes it to the receiver in the air rather than bouncing in to them. Remind students to catch the ball with fingers pointing up on high throws, against their body for middle throws, and with fingers down on the low throws.
Prerequisites: Students should have had previous practice in gripping, throwing, and catching a football. I played this game from grades 2-8, just varying the passing distances as needed. Each grade enjoyed it.
Suggested Grade Level: 3-5
Materials Needed: Materials: 12-15 -junior size soft footballs, 8-10 cones, 4-5 containers/crates, 1 football field game board (needs to be made), 4-5 markers for game board, lively music The game board is just a mini model football field to scale that can be made out of paper, fabric, or cardboard or other. Like an NFL field, every 5 yards is a line and every 10 yards is a number indicating what yard line it is. It can be a simple diagram on paper or fancier based on your taste. I made mine with green fabric, first aid tape for yard lines, and printed out numbers on a cloth paper that peels and sticks. My field was about 3 feet wide and 12 feet long. For game markers, I used laminated NFL logos, but this could be bean bags or something else. I use this worksheet to provide feedback on the students likes and dislikes with types of activities. It also gives me a chance to see what obtacles they face at home when it comes to exercise and nutrition.
Traducción:
Nombre de Actividad: Taladro de 2 Minuto
Objetivo de Actividad: Objetivo: Completar pasa así el marcador de sus equipos sobre el consejo(la tabla) animoso puede ser avanzado abajo el campo de zona de 1 final al otro.
Señales de actividad: Recuerde a estudiantes a los cuales es importante dejar van de la pelota con la nariz puntiaguda directamente hacia fuera o ligeramente encima de como practicamos así la pelota lo hace al receptor en el aire más bien que saltarles en. Recuerde a estudiantes coger la pelota con dedos que señalan encima de sobre altos tiros, contra su cuerpo para tiros medios, y con dedos abajo sobre los tiros bajos.
Requisitos previos: Los estudiantes deberían haber tenido la práctica anterior en el agarro, el lanzamiento, y la cogedura un fútbol. Jugué este juego de grados 2-8, solamente(justo) variando las distancias que pasan como necesario. Cada grado disfrutó de ello.
Realizado por Tamara Gutiérrez López
Name of Activity: 2 Minute Drill
Purpose of Activity: Objective: To complete passes so your teams’ marker on the game board can be advanced down the field from 1 end zone to the other.
Activity cues: Remind students that it is important to let go of the ball with the nose pointed straight out or slightly up like we practiced so the ball makes it to the receiver in the air rather than bouncing in to them. Remind students to catch the ball with fingers pointing up on high throws, against their body for middle throws, and with fingers down on the low throws.
Prerequisites: Students should have had previous practice in gripping, throwing, and catching a football. I played this game from grades 2-8, just varying the passing distances as needed. Each grade enjoyed it.
Suggested Grade Level: 3-5
Materials Needed: Materials: 12-15 -junior size soft footballs, 8-10 cones, 4-5 containers/crates, 1 football field game board (needs to be made), 4-5 markers for game board, lively music The game board is just a mini model football field to scale that can be made out of paper, fabric, or cardboard or other. Like an NFL field, every 5 yards is a line and every 10 yards is a number indicating what yard line it is. It can be a simple diagram on paper or fancier based on your taste. I made mine with green fabric, first aid tape for yard lines, and printed out numbers on a cloth paper that peels and sticks. My field was about 3 feet wide and 12 feet long. For game markers, I used laminated NFL logos, but this could be bean bags or something else. I use this worksheet to provide feedback on the students likes and dislikes with types of activities. It also gives me a chance to see what obtacles they face at home when it comes to exercise and nutrition.
Traducción:
Nombre de Actividad: Taladro de 2 Minuto
Objetivo de Actividad: Objetivo: Completar pasa así el marcador de sus equipos sobre el consejo(la tabla) animoso puede ser avanzado abajo el campo de zona de 1 final al otro.
Señales de actividad: Recuerde a estudiantes a los cuales es importante dejar van de la pelota con la nariz puntiaguda directamente hacia fuera o ligeramente encima de como practicamos así la pelota lo hace al receptor en el aire más bien que saltarles en. Recuerde a estudiantes coger la pelota con dedos que señalan encima de sobre altos tiros, contra su cuerpo para tiros medios, y con dedos abajo sobre los tiros bajos.
Requisitos previos: Los estudiantes deberían haber tenido la práctica anterior en el agarro, el lanzamiento, y la cogedura un fútbol. Jugué este juego de grados 2-8, solamente(justo) variando las distancias que pasan como necesario. Cada grado disfrutó de ello.
Realizado por Tamara Gutiérrez López
Carnaval en el colegio
Video del carnaval del colegio San Gabriel en el curso 2008/2009
Realizado por Tamara Gutiérrez López
Realizado por Tamara Gutiérrez López
"It is my school and i give classes in English"
"I teach students who are between 10 and 11 years and began studying English at 8. Soledad Balagueró teaches English at a public elementary Santa Coloma de Cervello. Several years after it started with English, Balagueró says his students are struggling, "but struggle to get to talk." "The kids have a good level of vocabulary. Read and listen, but many are embarrassed to talk or just entering the situation proposed to them in class to begin to speak the language "
This teacher, who has 10 years of teaching behind her, narrates an experience that has launched its center: "Physical education classes are taught in English. We started with six students and seven years and we believe they can compensate for the lack of practice that sometimes results in class."
MADE BY MARÍA PÉREZ MARTÍNEZ
This teacher, who has 10 years of teaching behind her, narrates an experience that has launched its center: "Physical education classes are taught in English. We started with six students and seven years and we believe they can compensate for the lack of practice that sometimes results in class."
MADE BY MARÍA PÉREZ MARTÍNEZ
LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL INGLÉS EN LA LOE
Aunque la LOCE plantea la posibilidad de que las administraciones educativas competentes incluyan la enseñanza de un idioma extranjero en Educación Infantil, nuestra propuesta se centrará en las etapas de Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato, por quedar estas enseñanzas y las de Educación Física definidas explícitamente en el marco normativo, mencionándose de manera específica entre los objetivos generales o capacidades a desarrollar por los alumnos/as, así como en los desarrollos curriculares establecidos por nuestra Comunidad Autónoma para las diferentes etapas (Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria; DECRETO 87/2002, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria; DECRETO 86/2002, de 25 de junio, por el que se establece el currículo del Bachillerato).
Jennifer Gómez
Atendiendo a la estructuración del sistema educativo en lo referente a la distribución de los cursos académicos, la LOCE (TÍTULO I, CAPÍTULOS IV y V) define los siguientes objetivos generales asociados a la enseñanza de las lenguas extranjeras -Inglés, en nuestro caso- y de los deportes -tenis-, en cada uno de ellos:
“La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades” (entre otras):
“h) Adquirir, en una lengua extranjera, la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas”.
“l) Conocer el valor del propio cuerpo, el de la higiene y la salud y la práctica del deporte como medios más idóneos para el desarrollo personal y social”.
“La etapa de Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades” (entre otras):
“g) Desarrollar la competencia comunicativa para comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada, a fin de facilitar el acceso a otras culturas”.
“l) Conocer el funcionamiento del propio cuerpo para afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales, e incorporar la práctica del deporte para favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social”.
“El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades” (entre otras):
“h) Expresarse con fluidez en una o más lenguas extranjeras”.
“l) Consolidar la práctica del deporte”.
Una vez planteados los objetivos generales promulgados por la LOCE, podemos abordar la interrelación entre las disciplinas de Educación Física (deportes) y del Idioma Extranjero (Inglés) desde una perspectiva que permita el desarrollo de actividades conjuntas, de manera que se traten contenidos relacionados con las dos áreas de conocimiento dentro de las mismas sesiones, apoyándose una en la otra a la hora de desarrollar dichos contenidos a través de su jerarquización en conceptos, procedimientos y actitudes.
Este novedoso planteamiento supone además un cambio importante en la metodología empleada en la impartición de ambas asignaturas, lo que requerirá un esfuerzo por parte del profesorado en el diseño de las actividades, con el fin de que realmente sirvan para cumplir con los objetivos establecidos. Al mismo tiempo, la novedad de las actividades contribuirá al aumento de la motivación en los alumnos, ya que evitará la posible monotonía establecida en las clases tradicionales.
LA EDUCACIÓN FÍSICA
La educación física:
La Educación Física es un eficaz instrumento de la pedagogía, por cuanto ayuda a desarrollar las cualidades básicas del hombre como unidad bio-sico-social. Contribuye al accionar educativo con sus fundamentos científicos y sus vínculos interdisciplinarios apoyándose entonces en la filosofía, la psicología, la biología, etc.
La Educación Física es un eficaz instrumento de la pedagogía, por cuanto ayuda a desarrollar las cualidades básicas del hombre como unidad bio-sico-social. Contribuye al accionar educativo con sus fundamentos científicos y sus vínculos interdisciplinarios apoyándose entonces en la filosofía, la psicología, la biología, etc.
Tiene una acción determinante en la conservación y desarrollo de la salud en cuanto ayuda al ser humano a ajustar pertinentemente las reacciones y comportamientos a las condiciones del mundo exterior. Específicamente, en el adolescente, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana y del medio y a afrontar el presente y el futuro con una actitud positiva.
Promueve y facilita a los individuos el alcanzar a comprender su propio cuerpo, sus posibilidades, a conocer y dominar un número variado de actividades corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger las más convenientes para su desarrollo y recreación personal, mejorando a su vez su calidad de vida por medio del enriquecimiento y disfrute personal y la relación a los demás.
Promueve y facilita a los individuos el alcanzar a comprender su propio cuerpo, sus posibilidades, a conocer y dominar un número variado de actividades corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger las más convenientes para su desarrollo y recreación personal, mejorando a su vez su calidad de vida por medio del enriquecimiento y disfrute personal y la relación a los demás.
Mónica García Esteban
PHYSICAL EDUCATION
PHYSICAL EDUCATION
Physical education is an effective instrument of pedagogy, since helping to develop the basic qualities of man as a unit bio-psycho-social. Contributes to educational activities with their scientific foundations and interdisciplinary linkages then relying on the philosophy, psychology, biology, etc.. It has a decisive action on conservation and development of health as human beings to help adjust behavior appropriately reactions and the conditions of the outside world. Specifically, the teen, help them deal with their own aggressions of everyday life and environment and to face the present and future with a positive attitude. Promotes and facilitates reaching individuals understand their own body, its capabilities, to learn and master a diverse number of physical activities and sports, so in the future to choose the most convenient for their personal development and recreation, improving turn your quality of life through personal enrichment and enjoyment and the relationship to others.
Areas of physical education. Physical Fitness:
- Aerobic capacity.
- Anaerobic power.
- Flexibility
Team sport:
- Baskettbol.
- Volleyball
- Futbolito
Individual Sport:
- Athletics
- Swimming
- Gymnastics
Recreation:
- Games
- Cultural and social expression
- Outdoors
Areas of physical education. Physical Fitness:
- Aerobic capacity.
- Anaerobic power.
- Flexibility
Team sport:
- Baskettbol.
- Volleyball
- Futbolito
Individual Sport:
- Athletics
- Swimming
- Gymnastics
Recreation:
- Games
- Cultural and social expression
- Outdoors
Mónica García Esteban
Unidad Didáctica Bilingüe para Educación Física
Creada por Noelia García Esteban
IntroducciónLa política lingüística que la Junta de Andalucía ha puesto en marcha a través del Plan de Fomento del Plurilingüismo rompe con la tradicional separación que se lleva a cabo en la enseñanza/aprendizaje de las lenguas y, en este sentido, ha propuesto un nuevo modelo curricular, el currículo integrado, para todas las lenguas, materna o extranjeras, y para todas las etapas y modalidades educativas que englobe, además de los contenidos lingüísticos que han de figurar en los currículos de lenguas, otras competencias cognitivas.
Este artículo pretende mostrar cómo a través de los juegos y actividades de Educación Física podemos colaborar en el objetivo común de hacer que nuestros alumnos/as sean bilingües. Desde el área de Educación Física debemos contribuir a la mejora de las competencias tanto en la primera como en la segunda lengua, mediante el desarrollo de competencias metalingüísticas.
En dicha área se trabajan fundamentalmente los ámbitos cognitivo, motriz, afectivo y social que dotarán al alumnado de una serie de pautas de actuación como ser integral, que lo harán un ciudadano más completo. La Educación Física Bilingüe trata también de fomentar el ámbito cultural (recopilando juegos infantiles de países anglófonos) e impulsar el desarrollo integral del alumnado para que promueva la construcción de una Europa más justa, tolerante y solidaria.
Descripción de la experiencia
La experiencia se ha llevado a cabo con alumnado de 3º de Primaria en el Ceip San Fernando en la localidad de Adra (Almería). El trabajo realizado ha consistido por una parte en traducir-adaptar juegos populares o tradicionales españoles al inglés así como recopilar juegos en inglés de todo tipo:
Juegos de calentamiento (Warm-up games)
Juegos de corro (Circle games)
Juegos de palmadas (Hand clapping games)
Juegos de cuerda (Jump rope rhymes)
Juegos para desempeñar un rol (Games to choose a person)
La forma de introducirlos en la Programación de Aula ha sido a través de las diferentes Unidades Didácticas. Los juegos de calentamiento (warm-up games), los juegos de corro (circle games) usados como juegos de calentamiento y vuelta a la calma; y los juegos para desempeñar un rol (Games to choose a person) han estado presentes a lo largo de toda la programación jugando un papel transversalizador de los contenidos en inglés a través de todo el año.
Los juegos de palmadas (Hand clapping games) se han introducido en las unidades de coordinación segmentaría y en las de juegos populares; mientras que los juegos de cuerda (jump rope rimes) se han introducido en la Unidad didáctica de saltos.
Otra forma de hacer la Educación Física bilingüe ha sido la adopción de una gran cantidad de rutinas desde el comienzo hasta el final de la sesión.
Instructions (Instrucciones)
Vamos a empezar la sesión de EF (We´re going to start our PE lesson)
Guardad silencio, por favor (Be quiet, please!)
Poned atención y Escuchad la explicación (Pay attention and listen to the explanation).
Stand in the middle. (Permanece en el centro)
Don´t cross the line. (No pasar de la línea)
Stay behind the line. (Detrás de la línea)
Sit on the ground. (Sentaos en el suelo)
Get into a line. Stand in a line. That´s nice and straight!
Make a line/ circle. (Hacer una cola/círculo)
Make two lines, along … one here and one there.
One behind the other. (Uno detrás de otro)
Stand face to face. (En parejas cara a cara)
Stand back and back.
Skip // Jump (Salta)
Hop (Salta)
Come forward a bit. (Ve un poquito hacia delante)
Take two (big / small) steps (onwards / backwards) a bit. (Da dos pasitos hacia atrás)
You´re in / out. (Sigues jugando o estás eliminado)
It´s fair. // It´s not fair.
Cheat! // Don´t cheat! (¡Trampa!) (¡No hagais trampa!
It ´s my / your / his / her turn. (Es mi turno)
We won. // The winner is____. // The winners are _______. (Ganamos) El ganador es…
¡Preparados, listos, ya! (Ready, steady, go¡)
Conteos de tantos en inglés Tres a uno (Three - one)
Contar el número de alumnos en inglés (One, two, three,…)
Contar el los segundos que faltan en voz alta en inglés (Three, two, one,…)
Sálgamos al patio (Let´s go out to the playground)
Date prisa (Hurry up¡)
Ve a la esquina (Go to the corner)
¡Vamos, vamos, vamos¡ (Go, go, go)
Vamos a hacer dos grupos (We´re going to divide the class into two groups)
Id al círculo (Go to the circle)
Ponte en la cola (Join the queue)
Vayamos al gimnasio (Let´s go to the gym)
Pásame la pelota ( Pass me the ball)
Gather round¡ (Acercaos)
Ending your lesson
Right, we have no time for anything else. Don´t do any more.
We don´t have any more time today …
Ok, that´s all for now / today.
Giving regards (Elogios)
Very well done!
Well done!
Excellent!
Great!
Very good!
Good!
Good for you!
Right!
Fantastic!
Wonderful!
Marvellous!
Greetings (Saludos/Despedidas)
Goodbye!
Bye-bye!
Cheerio!
See you!
See you on Tuesday
See you tomorrow.
Have a very nice day!
Have a very nice weekend!
Take care!
Un aspecto en el que se ha hecho mucho hincapié ha sido el hecho de nombrar en inglés todo el material que se utilizara en la clase de EF. Para ello en clase se ha trabajado con fichas conceptuales en las que aparecía diverso material y el alumno tenía que buscar en un crucigrama la palabra que se le indicaba; unir con flechas el objeto y su nombre en inglés; colorear los objetos; cantar canciones inventadas por el profesorado con el nombre de los materiales más usuales,…
De forma paralela en los armarios y estanterías en los que se almacena el material se colocaron etiquetas (cupboard labels) para que los alumnos cada vez que fueran a recoger o a dejar material vieran el nombre de dicho material en inglés.
Veamos varios ejemplos de cupboard labels:
Otra forma de trabajar en el área de EF de forma bilingüe ha sido explicar los juegos mitad en español mitad en inglés. Cuando se hacía en inglés, se intentaba gesticular en exceso para que la expresión oral no fuera el único medio de comunicación debido a que estos alumnos no dominan la lengua inglesa.
Throwing and catching
Educación física en inglés
A través de los juegos y actividades de Educación Física podemos colaborar en el objetivo común de hacer que nuestros alumnos/as sean bilingües. Desde el área de Educación Física debemos contribuir a la mejora de las competencias tanto en la primera como en la segunda lengua, mediante el desarrollo de competencias metalingüísticas.
En dicha área se trabajan fundamentalmente los ámbitos cognitivo, motriz, afectivo y social que dotarán al alumnado de una serie de pautas de actuación como ser integral, que lo harán un ciudadano más completo. La Educación Física Bilingüe trata también de fomentar el ámbito cultural (recopilando juegos infantiles de países anglófonos) e impulsar el desarrollo integral del alumnado para que promueva la construcción de una Europa más justa, tolerante y solidaria.
Demos paso así a un ejemplo de actividad.
2 Minute Drill
Purpose of Activity: Objective: To complete passes so your teams’ marker on the game board can be advanced down the field from 1 end zone to the other.
Activity cues: Remind students that it is important to let go of the ball with the nose pointed straight out or slightly up like we practiced so the ball makes it to the receiver in the air rather than bouncing in to them. Remind students to catch the ball with fingers pointing up on high throws, against their body for middle throws, and with fingers down on the low throws.
Prerequisites: Students should have had previous practice in gripping, throwing, and catching a football. I played this game from grades 2-8, just varying the passing distances as needed. Each grade enjoyed it.
Suggested Grade Level: 3-5
Materials Needed: Materials: 12-15 -junior size soft footballs, 8-10 cones, 4-5 containers/crates, 1 football field game board (needs to be made), 4-5 markers for game board, lively music The game board is just a mini model football field to scale that can be made out of paper, fabric, or cardboard or other. Like an NFL field, every 5 yards is a line and every 10 yards is a number indicating what yard line it is. It can be a simple diagram on paper or fancier based on your taste. I made mine with green fabric, first aid tape for yard lines, and printed out numbers on a cloth paper that peels and sticks. My field was about 3 feet wide and 12 feet long. For game markers, I used laminated NFL logos, but this could be bean bags or something else. I use this worksheet to provide feedback on the students likes and dislikes with types of activities. It also gives me a chance to see what obtacles they face at home when it comes to exercise and nutrition.
Description of Idea
Divide the class into 4 or 5 teams so there are 4-5 per team. Each team will begin the game with 1 quarterback and 3-4 wide receivers. Each team’s marker on the game board begins at the same goal line. The quarterbacks stand on 1 basketball sideline with their receivers in a line next to them facing the opposite sideline. Each quarterback has a container next to them with 2-3 footballs in it. There are 2 cones for the receivers to run towards. One cone is short (10-15 feet) and another is long (30-40 feet); adjust distance as needed from grade 3 to grade 5.
When the music begins, the first receiver either runs to the short or long cone and the quarterback throws to them. If a short pass is caught, the receiver brings the ball to the quarterbacks' container and then may proceed to the game board and move their marker 1 line (5 yards). If a long pass is caught, they can move their marker 2 lines (10 yards). If the pass is incomplete, they just bring the ball to the quarterbacks' container and go to the end of the receiver line. Once the first receiver is out of the way, the 2nd receiver goes, and so on. Play until 1 team has moved their marker all the way down the field to the other end zone or until a set amount of time has elapsed (3 minutes) and whichever team is farthest downfield wins. My games lasted about 3 minutes each before some team finished 100 yards. This is a fast paced game; the 4 receivers all will have had a turn in the first 30 seconds of the game. If they catch the pass, they will have gone to the game board and when they get back to their team it will be their turn again with seconds if any wait time.
After the game is over, have each team rotate to the next set of cones on their right; since the game board is closer to the team lined up in the middle, this rotation prevents them from having an advantage every game. Also, each team uses a different quarterback each game.
Assessment Ideas:
Teacher observation. Use a rubric based on the cues for the skill you wish to assess, either throwing or catching. See "Activity Cues" on PE Central.
4= consistently performs all cues in a fluid motion3= usually performs all cues2= sometimes performs all cues1= rarely performs all cues
Teaching Suggestions:
•Make sure the teams are balanced in terms of skill level. Each round the quarterbacks should be of similar skill level; I asked for a girl QB for each team and then for the 2nd round a boy QB and so on.
•Watch for students who run to the deep cone but catch the ball in front rather than behind the cone because the pass did not go all the way. I told my students that they could only advance their marker 1 line if that happened.
•Some of my students were moving their teams marker as they saw a teammate make the catch; emphasize that the player who caught the pass had to go to the board and move their teams marker.
•The different cones (short and long) exist so that all players could contribute to their teams success. The short passes were completed probably 75% of the time while the long passes were completed about 30-40% of the time. The less skilled players did well because they usually went short and caught the pass; the more skilled players usually went long and often did not make the catch. The option for each receiver helps even out skill discrepancy. No one strategy is a sure bet; I witnessed teams win by throwing exclusively long and exclusively short.
•As an option, you could have each team keep track of their passing yards and see who had the most at the end of class. You could also set a class goal. If the total yards passing exceed 2,000 they earn a reward.
•Monitor the game board; students need to move their marker neatly and quickly. If the teacher cannot tell which yard line the marker is on, the teams' marker will be moved backward 1 line as a penalty.
Realizado por Tamara Gutiérrez López
lunes, 1 de febrero de 2010
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